特殊學習需要與生涯規劃
用形容詞去描述受SEN影響的學生，讀者會第一時間想起哪個/些詞語？有特殊學習需要之學生，在成長過程中比一般同齡人需要面對更多的困難及挑戰。因為長期被污名化，主流社會多聚焦在他們的問題，包括負面情緒及衝動行為等問題上，很多時他們均會被認定其能力較其他人弱，因此他們的自我形象普遍較低。而對於其生涯規劃的設計往往受著很多的限制，甚至會覺得無從入手，他們身上被貼上了不同的負面標籤。
受特殊學習障礙(SLD)影響的學生有不同的既定形象，他們有發展性協調障礙，往往因這些系統未能協調地運作，引致大小肌肉上的不協調，所以他們時常出現不靈活的現象，而坐立不安的情形。他們也可能只是因為取不到重心平衡，而並非是好動、頑皮的表現，可惜他們往往被誤會為笨手笨腳、坐不定、頑皮、過度活躍及搗蛋等。而受讀寫障礙影響的學生最常被定型為懶惰，工作效率、無記性，不用心學習。難與理解及蠢的標籤最常出現在受特殊語言障礙及特殊數學運算障礙的學生身上。而受視覺空間感知障礙的學生則會被視為寫字醜樣、無耐性及做事馬虎等。在主流下這些學生的校内學術成績都太好，難以符合就業市場的需要，當進入就業市場，在面試時對答及表達弱，文字書寫欠佳，一般情況下他們在求職面試階段就已經早早被否決。
其實如何在特定的環境、統一的要求下，讓有不同特質及強弱的學生，可以找到屬於他自己的位置/可以發展的空間呢？著名科學家愛恩斯坦有一句名句「每個人都是天才，但如果你靠爬樹的本領評斷一條魚，那條魚會一輩子相信自己很笨」。當本社同工在協助學生設計生涯規劃的時候，是否有透過活動的設計去帶出受SEN影響學生的長處，同時避開他們的短處/限制呢？到底是要培訓一條魚去學識爬樹？還是為魚創造一個可以暢泳的環境？這是一個很值得每一位從事協助受SEN影響的學生製訂生涯規劃的同行者深思的問題。請各大家一起努力，不要讓受SEN影響的學生因為同工的設計而變笨！
特殊學習需要學生於成長過程比一般同齡人面對更多的困難及挑戰。因為長期被污名化，主流社會，多聚焦在他們的問題，包括負面情緒及衝動行為等問題上，很多時他們均會被認定其能力較其他人弱，因此他們的自我形象普遍較低。而對於其生涯規劃的設計往往受著很多的限制，甚至會覺得無從入手。不過我們相信青少年擁有獨特的潛能，在其成長與發展的過程中，必須透過體驗和實踐，不斷地探索和發揮，以一個優勢視角的取向，開展一個屬於他們的生涯規劃。
介入策略：全人發展介入模式
有見及此，童軍知友社發展全人發展介入模式，協助SEN 學生建立適切生涯規劃；讓他們更有效認識自己，有利發展其獨特性，且協助他們突破其既定的框架，讓他們更容易投入到「自己」以外的生活圈子。
工作員參照了美國伊利諾大學Swain教授於1984年提出生涯金三角，一般學生的生涯規劃包括4個部分，自我認識、教育與職業資訊、個人與環境層面及訂立個人目標，並以優勢視角(Strengths Perspective)(Rapp, 2007)，放大SEN學生潛能，嘗試發展他們能力、發掘SEN學生的資源，善用SEN學生的特性，讓SEN學生在生涯規劃上的不同範疇看見自己的能力與資源。(Saleebey, 2013)
在活動推行及設計上，作者在全人發展介入模式，加入可轉移技能(Transferrable Skills)及「發掘、強調、探索與利用他們的優點與資源」理論。由於學生對抽象思維能力普遍較弱，利用「可轉移技能」（Transferrable Skills），協助SEN掌握及善用特質將所具備的技能轉移/情境轉移，讓SEN學生能代入情境，提供實踐的平台，例如: 實體體驗，讓SEN學生可以累積及建立正面的學習經驗帶入工作情景或融入社會，建立、累積正面的學習經驗及提升學生的自信心，以便應用於日常生活學習當中。此外，作者加入Saleebey 在1997年提出的「發掘、強調、探索與利用他們的優點與資源」，在每個階段後，訂立短期目標、進行實際體驗、檢討及行動四個步驟，來直接幫助案主達成他們的目標。最終希望能透過全人發展介入模式用來作為各活動的基礎，突破SEN學生的困難，務求令SEN學生得到全人的發展，一個適切的生涯規劃。
推行計劃
我們就SEN學生的生涯規劃，利用「全人發展介入模式」，在不同的部分都作出相應的調整。
第一個階段是自我認識的階段，當中包括：興趣、能力及價值觀。工作員會會使用各種實用工具，例如: PD 性格透視、Holland等作測量工具，協助他們了解和尋找在學校中的角色及發展方向，擴展興趣，發展潛能。過往的性格測試，一般以文本設計及填寫為主，對SEN的學生未必合適，甚至影響他們對自己測試結果。當中工作員在活動設計上，採用多圖少字的方法及不同的特效，以致題目變得淺白易明，易於作答，並配合配合遊戲、走動、體驗進行測試，體驗與性格相關的小遊戲，增加活動的趣味，令SEN學生認識有關生涯規劃的知識，以協助SEN 學生計劃下一個階段的體驗或計劃。例如：以手機軟件進行遊戲體驗進行性格測試及進行扭螺絲的體驗，進行性格測試體驗，在當中協助學生了解和尋找在學校中的角色及發展方向，擴展興趣，發展潛能。
第二階段是教育及職業資訊的階段，在一般的生涯規劃上，在這階段向學生說明比較多有關教育的資訊，升讀大學的方法以及途徑。但對於SEN學生來說，主要以體驗、參觀形式為主，希望讓SEN 學生親身走進職場環境，減少抽象的思維，從而了解更多。第一，加長、增加潛能發展班的時間和次數，讓SEN學生體驗更多。第二，將不同工種的工作細節拆細,每個步驟教授，並在小組當中體驗。例如: 教授碎紙工序時，一步一步指示SEN學生，甚至可以示範一次，SEN學生跟隨做一次。第三，重覆同一步驟多次，讓學生可以重溫及加強記憶。第四，學生對文字或與人溝通的部分較弱，提供多次的模擬面試及簡化求職信、履歷表，讓SEN學生做好準備。例如：過往在工作實戰小組，SEN學生對面試的衣著要求不理解，故工作員會陪學生生前往一些時裝店講解及選購。
此外，工作員在選擇職業類型的時候，會選擇技能性較多的職業。因為技能性的職業不需要太多書寫的能力，講求的是實際的操作。對SEN學生來說是比較生動而不沉悶，又容易掌握及實踐，令他們建立成功感。這令他們開始思考自己是否有能力擔當此職業。同時，在簡介一些職業的同時，亦展述相關職業的出路，讓學生知道社會上是有多元發展，不只是只有大學一條路，令他們雖然在學業上感到挫敗，但會對其他職業產生興趣，從而訂立自己方向，發展自己的路途。
第三階段是個人與環境層面，環境，指阻力或助力（如家人反對等）。在普遍的SEN學生的家長，家長會低估自己子女的能力及擔心子女的表現影響其他人，故造成過份的保護。但同時家長希望自己的子女在學業上能有好成績，會要求子女以成績為重，令他們可參與或體驗的活動減少，限制了SEN學生追逐自己的夢想。
有見及此，就家長的擔心，我們都會有以下的調整。第一，主動聯絡家長，說明讓子女參與活動的得著。第二，鼓勵家長讓子女有機會獨立體驗，放手更多。例如：在工作實戰的模擬招聘會當中，有時有部份學生的家長都會陪同子女前來，不過我們都鼓勵家長在門外等候，讓SEN學生可以有機會獨立體驗，學習成長。第三，事前聯絡不同的持份者，例如: 僱主。因為現時許多僱主都願意給予機會SEN學生，不過擔心不清楚如何與他們相處，所以我們會主動協調學生的實習安排，包括：學生的情況、如何給予指示等，而我們負責活動的工作員亦會與僱主互相支援。
第四階段是訂立個人目標的階段。我們會就每位SEN學生在就每位SEN學生每次活動後進行檢視/ 檢討。在面談的過程當中，正如前面提及，我們會協助他們定立一個合適的短期目標，再定期檢視。如在活動過後，他們發現所參與或體驗的並非自己有興趣，則重新思考或體驗的安排，最終制定他們一個屬於自己的人生規劃。
當我們掌握整個訓練流程後，我們也要考慮活動內容上的設計。透過不斷接觸越來越多的SEN學生，發現即使舉辦同一類型活動，但只要有SEN學生時，活動的籌備、細節的安排、人手的分配、時間的長短、傳遞訊息的技巧等均需要作出調整。同時，我們需要因應SEN學生的特性，構思活動的具體內容，都希望能幫助他們達到有效的達至自我認識，了解個人的長短處、潛能與限制，了解生活中身邊的支援及資源，協助他們訂立個人最恰切的生涯規劃目標，不斷的自我探索，不斷的成長與進步。
